按照《中華人民共和國學位條例》的規定，我國實施三級學位制度，學位分為學士、碩士、博士三級。我國的學位分級與高等教育的不同階段相聯系。學士學位，由國務院授權的高等學校授予；碩士學位、博士學位，由國務院授權的高等學校和科學研究機構授予?！吨腥A人民共和國學位條例》對各級學位的授予標準作出了明確的規定，分別具體規定了各級學位獲得者應具備的學術水平。 根據《中華人民共和國學位條例》的有關規定，各級學位的授予標準
我國教育主管部門并沒有明確規定學位授予單位必須舉行學位授予儀式，所以學位授予單位可根據本單位實際情況決定是否舉行學位授予儀式。絕大多數學位授予單位在學生畢業時，會舉行一個比較隆重的學位授予儀式。一般來說，學位授予儀式的流程如下： 1. 校學位評定委員會主席宣讀校學位評定委員會授予學位的決議； 2.學位評定委員會主席等學位授予人到達主席臺前正中位置； 3.學生上臺，在距離學位授予人一步位置處向學位授予人標準鞠躬（幾個學生同時授予學位時，則列隊走到學位授予人前面，面對學位授予人標準鞠躬）； 4.學生稍微低頭，學位授予人把流蘇從學位獲得者帽檐的右前側移到左前側中部，并呈自然下垂狀； 5.學位授予人授予學位證書； 6.學生抬頭同時伸出雙手從學位授予人手中接過學位證書； 7.學生接過證書后，左手順勢握住證書下方，將證書正面朝外，平貼近左胸前，右手前伸與學位授予人握手，自然轉身面向臺下（獲學位者站在學位授予人右側）； 8.合影； 9.學生走下主席臺回到原來座位。
為進一步完善我國學位制度和適應改革開放的需要，根據學位授予單位的實際情況和要求，國務院學位委員會第十二次會議決定，制定一套既有中國特色又符合世界慣例、統一規范的學位服，向學位授予單位推薦使用。1994年5月10日，國務院學位委員會辦公室印發了《關于推薦使用學位服的通知》（學位辦〔1994〕22號）及其附件《學位服簡樣》和《學位服著裝規范》，對學位服的簡樣及學位服著裝規范給予明確規定。 一、學位服的來由 學位服飾的起源要追溯到12世紀，那時正在形成大學。學者的日常服飾與牧師的服飾相同。中世紀的學者幾乎沒有等級之分。他們都立特定的誓約和可能被剃度。 在英格蘭亨利八世時代，牛津和劍橋首先開始規范了有明確定義的學位服飾并且使它成為大學所嚴格管理的大事。自1636年哈佛大學成立后，大學禮服開始在美國流行。相比較而言，美國的大學管理機構確定了明確的所有大學都須遵照的學位服規范體系，出臺了一部關于學位服飾的法規。 本世紀初，國外的學位服已分成兩派：一派以歐洲的意大利、英國為代表，即所謂的“歐派”；一派以美國為代表，即所謂的“美派”，也有稱其為“新派”。最初，學位服是西方耶穌會、天主教會傳教士在中國興辦教會學校的附帶物。 中國的學位服出現在本世紀二十年代中期，或更早一些。隨著改革開放和對外交流的不斷發展，中國建立了適合于中國高等教育的學位制度。同時，與之相匹配的學位服飾也提到了日程安排上來。1994年，國務院學位委員會發布了《關于推薦使用學位服的通知》，開始確立中國學位服的規范體系。 二、學位服的用途和使用場合（國務院學位辦制定） 學位服僅限于學位獲得者、攻讀學位者及學位授予單位的校（院、所）長、學位評定委員會主席及委員（或導師）在學位論文答辯會、學位授予儀式、名譽博士學位授予儀式、畢業典禮及校（院、所）慶、慶典等場合穿著使用，不準濫用。 三、學位服規范（國務院學位辦制定） 學位服分為：校長（導師）服、博士服、碩士服、學士服四種，每套學位服由學位帽、流蘇、學位袍、垂布等四部分組成。 （一）學位帽 學位帽為方型黑色。 （二）流蘇 博士學位帽流蘇為紅色，碩士學位帽流蘇為深藍色，學士學位帽流蘇為黑色，校（導師）長帽流蘇為黃色。 流蘇系掛在帽頂的帽結上，沿帽檐自然下垂。未授予學位時，流蘇垂在著裝人所戴學位帽右前側中部；學位授予儀式上，授予學位后，由學位評定委員會主席（或校、院、所長）把流蘇從著裝人的帽檐右前側移到左前側中部，并呈自然下垂狀。 （三）學位袍、 博士學位袍為黑、紅兩色，碩士學位袍為藍、深藍兩色，學士學位袍為黑色，校（導師）長袍為紅、黑兩色。 （四）垂布 垂布為套頭三角兜型，飾邊處按文、理、工、農、醫、軍事六大類分別標為粉、灰、黃、綠、白、紅顏色。 垂布佩戴在學位袍外，套頭披在肩背處，鋪平過肩， 扣絆扣在學位袍最上面紐扣上，三角兜自然垂在背后。 （五）附屬著裝 內衣：應著白或淺色襯衫。男士系領帶，女士可扎領結。 褲子：男士著深色褲子，女士著深色褲子或深、素色裙子。 鞋子：應著深色皮鞋。
我國學位類別分為學術型學位與專業學位。學術型學位按照學科門類授予，分別為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學學士學位/碩士學位/博士學位。專業學位雖也分為學士、碩士和博士三級，但一般只設置碩士一級。各級專業學位與對應的我國現行各級學位處于同一層次。專業學位按照專業學位類型授予，專業學位的名稱表示為“××（職業領域）碩士（學士、博士）專業學位”。
為貫徹落實國務院常務會議精神，近日，教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發通知，決定自2018年7月1日起，全面取消國內高等教育學歷學位認證服務收費。取消國內高等教育學歷學位認證服務收費后，已在高校學生學籍學歷信息管理系統和學位信息管理系統相關數據庫中注冊的學歷學位原則上實行網上查詢和電子認證。 此前，教育部已將學歷學位信息數據庫接入國家數據共享交換平臺。下一步，將大力推廣電子查詢認證服務，進一步簡化服務流程，提高服務質量，更好滿足對國內高等教育學歷學位證明的數據查詢等社會需求。
（一）進一步滿足社會對高層次專門人才的需求 隨著我國國民經濟的快速發展，社會對高層次專門人才的需求愈來愈迫切，培養高層次專門人才的重任僅靠全日制研究 生教育來完成幾乎是不可能的，這就給同等學力人員申請碩士 學位教育的發展帶來了前所未有的良機，客觀上推動了同等學力人員申請碩士學位教育隊伍的發展壯大。同等學力人員申請 碩士學位教育不僅為優秀的在職人員深造進修開辟了新渠道，同時也為國家培養了更多高層次專門人才，創新了培養方式。具有實際工作經驗的在職人員，通過理論聯系實際的學習和研究，獲得碩士學位后大部分都在自身的工作崗位上取得了優異的成績，做出了突出的貢獻，得到了社會的認可。 （二）豐富我國研究生教育的培養模式 我國對于高層次人才的培養不僅要依靠全日制研究生教育，非全日制研究生教育也是培養高層次人才的一個重要方面。同等學力人員申請碩士學位教育是我國非全日制研究生教育的重要組成部分，是為廣大在職人員提高業務水平及自身素 質的一種繼續教育形式，為廣大在職人員提供了繼續深造的機會，對于廣大在職人員更新知識、獲得學位、適應社會發展，增 強競爭能力具有重大而深遠的意義。
我國成人教育存在的問題及對策研究 ——以吉林省成人教育現狀分析 摘要：成人教育是我國教育事業的重要組成部分，是構建終身教育體系和學習型社會的必要條件，擔負著提 高勞動者素質，培養各業人才的重要使命。對于促進經濟社會發展，全面建設小康社會，構建和諧社會，促進人的全 面發展，具有極其重要南意義和作用。本文就吉林省成人教育在發展過程中存在的問題以及對此問題相應的解決 措施進行了簡單論述，希望為吉林省成人教育健康發展提供理論上的支持。 關鍵詞：吉林??；成人教育；問’題；對策 成人教育是我國教育事業的重要組成部分，是構 建終身教育體系和學習型社會的必要條件，擔負著提 高勞動者素質，培養各業人才的重要使命，對于促進經 濟社會發展，全面建設小康社會，構建和諧社會，促進 人的全面發展，具有極其重要的意義和作用。 一、 吉林省成人教育存在的問題 (一)吉林省各成人教育機構布局、專業設置不合 理，辦學條件差。由于歷史和管理體制的原因，目前吉 林省的成人高等教育辦學，一是由于和中央部門分別 辦學所形成的條塊分割，造成結構布局不合理的狀況； 二是單科性、行業性的學校過多，辦學面過窄，規模過 小，造成教育資源的閑置浪費；三是不少學校專業設置 重復，造成生源緊缺，辦學效益不高，不能突出各學校 的優勢所在，不能集中突出地域及專業的特色，也不利 于教學質量的提高；四是不少獨立設置的成人高校辦 學條件差，生源嚴重不足，質量無法保證。 (二)成人高等教育“普教化”現象嚴重，缺乏科學 的、有效的質量評估監控體系，影響了成人高教的質 量。受傳統教育的影響，吉林省的成人教育和全國成 人高等教育一樣，在學員的培養目標、專業標準、課程 設置、教材體系等方面沒有形成既具備高等教育基本 要求，又富有成人教育特色的體系。多年來，吉林省成 人高等教育基本上沿襲了普通高等教育的做法，在教 學計劃、教學內容、教學方法、教學手段和學制等方面 一味向普通高教看齊。輕實際能力培養，忽視對學員 綜合素質的培養。 (三)各成人教育機構管理體制僵化，缺乏生機和 活力。目前吉林省的成人教育機構還是沿用我國成人 高等教育的傳統管理方式，宏觀上沒能管得住，微觀上 未能放開搞活，對教育機構的結構布局、專業設置、教 育資源的調配缺乏長期安排和統一考慮。同時，各級 政府對成人高等教育行政干預過多，統管得過死，在專 業設置、招生、收費等方面指令性政策多，指導性政策 少，學校缺乏主動適應經濟建設和社會發展的辦學活 力，缺乏面向社會辦學的自主權。 (四)成人教育實際學制短，面對面教授時間不 夠，嚴重影響了學生對知識的深入理解。吉林省成人 高教培養，按國家規定，?？坪捅究坪趯W制均為兩年 半，可每年的面授時間很有限，多則一個月，少則半個 月，有的更短。由于時間短，要講授教學計劃規定的全 部課程內容較多。所以每門課的面授只能是講講重點， 對學生的自學過程中遇到的疑難問題進行釋疑解惑， 然后對每個學生的學習效果進行測試^但是目前吉林 省成人教育的學員大多是在職人員，學員們在學習的 同時，還肩負著工作、生活的重擔，致使很多學員根本 沒有更多的精力和時間用于學習，再加上有的成人高 校在管理上要求不嚴。紀律松弛。所以有些學員不按 時參加面授，最后只是為了應付考試。學員們對學習 的態度使教師在講授過程中也是馬馬虎虎，敷衍了事。 在這種情況下，教學質量El漸低下，成人函授教育的含 金量大大降低。 (五)成人教育招生政策與現代化的教育體制不 適應。目前的弊端主要表現為：一是成人教育招生對 象的范圍太窄，對招生計劃、學費等限制過多；二是現 行的成人人學考試制度基本上是仿照普教的模式，使 一些生產骨干、勞模、邊遠少數民族地區的在職人員和 工作時間長、年齡大的考生難以入校，使一些在工作中 較優秀的人才不能在知識上加以提高，不利于我省成人高等教育的發展。 二、吉林省成人教育快速發展的對策和措施 (一)更新現有的成人教育觀念。隨著現代社會 的快速發展，改變教育觀念，明確成人教育的職能和準 確的教育定位，是成人教育事業正常、快速發展的必然 前提。要想加快吉林省成人教育的發展速度，除了社 會公眾的主觀學習意愿外，還受到以下兩個重要原因 的制約和影響：一是受我國傳統觀念影響，很多人認為 成人教育“不正規”，是教育的“另類”，使得成人教育 發展艱難；二是目前我國成人教育頒發的本、?？飘厴I 證書盡管是國家認可的學歷文憑，但由于不同于普通 高校的普通畢業證書，證書的“另類”印記很明顯。所 以，也在客觀上制約了一大批想參與學習的成人。從 我國成人教育的發展實踐來看，要消除這兩個方面的 不利因素，需要改變教育觀念和提供各級政府在政策 導向上的有利支持。 (二)強化成人教育的教學質量管理，建立教學質 量評估系統。加強對學生的思想教育管理對成人教育 學員的思想教育，應重點抓好專業思想教育、學習目的 教育、道德品質教育、學風教育等。對那些學習動機不 純，學風不正，違規違紀的學員，要根據其特點開展必 要的思想政治教育工作。要建立嚴格的考勤和自學作 業管理制度，對平時考勤、自學作業進行量化，使之占 一定比例。為了杜絕舞弊現象的發生。應建立試題庫， 并實行教考分離制度，確?？荚嚨馁|量。各成人教育 機構和主管部門也要建立成人教育質量的評估系統， 確保成人教育質量不斷提升。 (三)要根據成人教育機構的情況，聘用相對穩定 的教師任課。根據成人學員基礎差，學習能力較低，學 習與工作之間矛盾突出，自學時間少的復雜情況，應聘 用具有較高學術水平和豐富教學經驗，尤其是具有較 高實踐經驗的教師，且熱心于成教工作，有事業心和責 任心，教學效果好的教師任教，對在教學過程中要求不 嚴，要求不高，講課不負責任的教師應予以解聘。 (四)要勇于突破舊程式，努力建立具有吉林省特 色的成人高等教育培養模式。成人高等教育的培養目 的就是要提高學員的素質，也要提高他們的專業知識， 這就決定了成人高等教育必須要有針對性、定向性和 職業性。因此，吉林省要下決心突破普教模式，抓好成 人教育教學改革。這種成人教育教學改革的重點主要 體現在：專業設置要注重適應性，課程體系和課程內容 應實行理論和能力培養并重的策略，加強案例教學，注 重實際能力的培養；充分運用信息技術、計算機網絡和 多媒體技術，實現教育教學手段現代化和教學方法科 學化；重視人才培養模式多層次、多規格和多樣性。除 了學歷教育外，還要抓好非學歷教育，當前尤應重視并 加大投入下崗職工的再就業培訓工程，農村勞動力轉 移工程等。今后吉林省在成人高等教育辦學方法上． 應該努力打破各學科之間的界限，打破單一的課堂教 學形式，強調知識的綜合性和前沿性、學習的實踐性、 辦學形式的多樣性、教學手段的現代性，強調培養學生 的創新能力，盡快建立富有時代特征和具有中國特色 的成人高教培養模式。 (五)各成人高校教育機構要不斷嘗試新的教學 模式，突破追求學歷的片面性，實現成人教育內容和模 式多樣化。成人教育需要學歷教育，但絕不可輕視，更 不能排斥非學歷教育。在某些地區(指區域較小的地 區)，某些范圍(指不同的人群，需要達到的不同的直 接目標)，迫切需要和可行的往往是各種非學歷教育， 甚或是各種培訓，長期的，短期的；面向不同的需求，可 以是工作需要，也可以是為個人興趣、愛好以及休閑欣 賞等精神上的需要等各種形式的成人教育，真正實現 成人教育內容多樣化。 成人教育模式多樣化首先是指辦學形式上的多樣 化，有學校培訓，現場培訓、函授教育、網絡教育等等。 其次是選擇上體現個性化，即課程、進度、學習方式自 主選擇，采用學分制，可以脫產學習，也可邊工作邊學 習。再則是教學手段多樣化，在普遍采用現代化視聽 設備及現代信息處理技術的基礎上，既可課堂面授教 學，也可異地遠程教學。 (六)各教育機構要加大對成人教育的經費投入。 不斷更新成人教育教學手段，充分利用網絡資源是解 決成人教育教師與學員交流的重要途徑。綜合運用現 代通信技術、多媒體計算機技術和現代網絡技術，特別 是因特網技術實現交互式學習，強化成教學員的自學 功能。由于成人教育學習時間的短暫性，教師在學員 平時自學中很難起到其應有的作用，但網絡教學彌補 了這一缺陷，強化了自學功能。由于視頻和數字化網 絡課件具有直觀性和形象性特點，能提高學員的學習 興趣和主動性，而交互式學習技術的實現，使學員能夠 遠距離和教師交流并得到及時指導。這些都會強化自 學功能，解決教師與學員見面難、答疑難、交流難等成 人教育存在的問題，提高成人教學質量，符合“終身學 習”的當代教育理念。 參考文獻： [1]韓國弱，孫士柱．成人教育發展及其對策[J]．河北理工 大學學報(社會科學版)，2009(3)：120—123． [2]王一博．論成人教育培養模式的創新[J]．山西警官高 等?？茖W校學報，2009(I)：94—96． [3]朱新均．我國成人教育發展現狀與展望[J]．繼續教育， 2009(3)：14—18．
充分發揮吉林大學中國企業社會風險與責任研究中心優勢教育科技資源，服務吉林創藝教育科技有限公司旗下的全國在職研究生招生考試公共服務平臺發展戰略，積極構以人為本的筑創新創業、成果轉化、職業成人教育“三位一體”創新體系。 通過合作搭建在職教育公共服務平臺、整合在職教育項目資源、集聚成果轉化要素，促進吉林省在職人員素質能力提升，培育一批高素質技術經紀人隊伍，推進全國在職研究生招生考試公共服務平臺和吉林大學中國企業社會風險與責任研究中心融合發展戰略順利實施。 吉林大學中國企業社會風險與責任研究中心重點支撐全國在職研究生招生考試公共服務平臺舉辦在職研修班、通過產學研合作開展吉林大學科技成果轉化、企業診斷及風險管控類橫向課題、及其他吉林大學短期培訓等業務。
教育部“2018年高考網上咨詢周”大型公益活動正在進行中，將于6月28日下午17:00正式結束。檔案被學校提走后選擇的專業分數達不到，學校會如何調劑？被學校退檔后，如何進入下一個志愿學校錄??？教育部陽光高考信息平臺梳理了8大高招熱點問題，一起來看↓↓↓ 一、檔案被學校提走后選擇的專業分數達不到，學校會如何調劑？ 如果“服從專業調劑”，意味著該院校在本省該科類、該批招生的任何專業都可被錄取，但不會被調劑到該校未在本省投放計劃的專業。在調劑過程中，如果所有專業都已錄滿無法調劑時，則退檔。 二、什么叫做提檔分數線？ 提檔分數線是將某省報考某大學的所有人按照高考分從高到低降序排列，再根據該高校的提檔比例（通常為100%-150%），由省招生主管部門向高校提供相應數目的考生檔案。則最后一名的分數即為提檔分數線，由于高校提檔后會存在退檔的現象，因此通常提檔分數線要比正式錄取分數線略低。 如：2017年A大學在a省招生計劃為10人，且A大學在a省提檔比例為120%，則a省招生部門向A大學投出12個（10*120%=12）考生檔案，且第十二個考生的分數即為A大學2017年在a省的提檔分數線。 三、大類招生是不是被錄取后，進入學校再重新分專業？ 大類招生，指按學科大類招生，是相對于按專業招生而言的。不少高校將相同、相近學科門類，同院系或是不同院系的專業合并，按一個大類招生。 學生入學后先進行學科大類基礎課學習，一年或兩年后根據自己的興趣進行細分專業學習。 △ 6月23日，考生家長在江西省一高招咨詢會上了解高校招生情況。（新華社記者彭昭之攝） 四、三大專項是什么，可以降多少分，什么樣的考生可以報地方專項？ 《教育部關于做好2018年重點高校招收農村和貧困地區學生工作的通知》摘錄： ■ 國家專項計劃定向招收貧困地區學生。 招生學校為中央部門高校和各?。▍^、市）所屬重點高校，實施區域為集中連片特殊困難縣、國家級扶貧開發重點縣以及新疆南疆四地州。報考學生須同時具備下列三項條件： （1）符合2018年統一高考報名條件； （2）本人具有實施區域當地連續3年以上戶籍，其父親或母親或法定監護人具有當地戶籍； （3）本人具有戶籍所在縣高中連續3年學籍并實際就讀。 ■ 地方專項計劃定向招收各?。▍^、市）實施區域的農村學生。 招生學校為各?。▍^、市）所屬重點高校，具體實施區域、報考條件由各?。▍^、市）根據本地實際情況確定，實施區域要對本?。▍^、市）民族自治縣實現全覆蓋。 ■ 高校專項計劃定向招收邊遠、貧困、民族等地區縣（含縣級市）以下高中勤奮好學、成績優良的農村學生。 招生學校為教育部直屬高校和其他自主招生試點高校，具體實施區域由有關?。▍^、市）確定。報考學生須同時具備下列三項基本條件： （1）符合2018年統一高考報名條件； （2）本人及父親或母親或法定監護人戶籍地在實施區域的農村，本人具有當地連續3年以上戶籍； （3）本人具有戶籍所在縣高中連續3年學籍并實際就讀。有關高?？稍诖嘶A上提出其他報考要求并在招生簡章中明確，確保優惠政策惠及農村學生。 根據中央有關文件精神，國家專項計劃實施區域的貧困縣脫貧后2018年仍可繼續享受國家專項計劃政策。有關?。▍^、市）要嚴格執行國家專項計劃確定的實施區域，不得擅自擴大范圍。有關省級招生考試機構須將本?。▍^、市）確定的高校專項計劃實施區域提供給有關高校。各?。▍^、市）可根據上述報考條件要求，制訂具體報名實施細則。 還可參考生源地所在省招辦下發的相關政策文件，具體可咨詢省招辦。 五、如果被某學校退檔后，還能進入下一個志愿學校參加錄取嗎？ 目前大多省實行的是平行志愿錄取模式。平行志愿錄取模式有三個特點： ■ 分數優先 在檢索考生志愿前，首先將所有考生分科類按總分從高到低排序。投檔檢索時，先檢索排在第一位考生所填報若干個院校志愿，依志愿順序確定投檔。再檢索排在第二位考生所填報的若干個院校志愿，以此類推。 ■ 遵循志愿 考生所填報的若干個院校志愿有邏輯順序。檢索考生所填報的院校志愿時，是按邏輯順序即A、B、C、D……院校依次進行的。當考生總分符合首先被檢索到的A院校投檔條件時，且A校有計劃余額，該生即被投到A院校。 ■ 一次性投檔 即按各招生院校確定的投檔比例，將符合條件的考生電子檔案投檔給各招生院校?？忌鷻n案一旦投出，即不再檢索該考生的后續志愿，因此，對于考生來說只有一次投檔機會。也就是說，考生一旦因各種原因被高校退檔，即使他的投檔分超出后續高校的調檔線，也不能被投檔，只能參加下一輪投檔錄?。ㄏ乱恢驹附M、本批次征集志愿或下一批次）。換句話說，同一批次平行志愿里雖然可填報多所高校志愿，但考生檔案只投一次，實際只是一個志愿起作用。 六、若第一大學無專業級差，但未被錄取，到第二志愿時會被降分處理嗎？能降多少分？ 專業級差和志愿級差不是一個概念。平行志愿模式下不存在志愿級差。 所謂平行志愿，即一個志愿中包含若干所平行的院校，是指考生在填報高考志愿時，可在指定的批次同時填報若干個平行院校志愿。錄取時，按照“分數優先，遵循志愿”的原則進行投檔，對同一科類分數線上未被錄取的考生按總分從高到低排序進行一次性投檔，即所有考生排一個隊列，高分者優先投檔。每個考生投檔時，根據考生所填報的院校順序，投檔到排序在前且有計劃余額的院校。
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